Готовые работы продать работу
Статья на тему Социально–психологическое сопровождение личности на этапе смены профессиональной деятельности
Информация
Статья по Психология, язык русский, 50 страниц.
Аннотация. В статье рассмотрена проблема социально-психологического сопровождения личности на этапе смены профессиональной деятельности, выделены основные подходы к определению понятия «психологическое сопровождение» в контексте проблемы смены профессиональной деятельности.
Показаны проблемы соотношения понятий «профессиональное самоопределение», «профессиональная переориентация». Выявлена роль профессионального самоопределения на этапе смены профессиональной деятельности.
В результате исследования описаны психологические проблемы при изменении профессиональной переориентации. Охарактеризована роль психологической поддержки и психологической помощи в системе социально-психологического сопровождения личности на этапе смены профессиональной деятельности.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, смена профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение, профессиональная переориентация.
Статья
Сегодня проблема изменения профессиональной деятельности признается многими специалистами как одна из наиболее острых и актуальных проблем психологии труда и инженерной психологии. Одной из наиболее оптимальных форм решения данной проблемы является профессиональная переориентация и переподготовка по тем специальностям, на которые существует стабильный спрос на рынке труда.
Но здесь стоит отметить, что профпереориентация как институционализированная форма помощи, выполняет не только формалистическую функцию освоения новой специальности и усвоения знаний и умений, необходимых для трудовой деятельности в сфере новой специальности, но также оказывает воздействие на становление личности профессионала.
Иначе говоря, процесс профессиональной переориентации предусматривает выразительные личностные преобразования, которые, прежде всего, связаны с идентификацией профессиональных требований и адаптацией к ним.
Учитывая тот факт, что ситуация профессионального исключения является личностно-значимым жизненным событием для большинства людей, а потому, обладая мощным дезинтегрирующим и деструктурирующим потенциалом, при определенных обстоятельствах, может провоцировать депрессирующую и деформирующую симптоматику на уровне их личностного функционирования, формировать фон для появления острых переживаний, связанных с изменением профессиональных ценностей.
В таком случае становится очевидным, что в процессе профессиональной переориентации должны быть созданы соответствующие условия и обеспечены возможности для решения целого комплекса проблем. Которые с одной стороны, связаны с реализацией внешне релевантных аспектов, а с другой – с обеспечением внутренне релевантных условий эффективного психологического сопровождения, включая компетентную психологическую помощь в решении проблем индивидуально-психологического характера.
Учитывая это, актуализируется потребность в разработке эффективных психологических механизмов и технологий нивелирования негативного психологического резонанса, вызванного кризисом изменения профессиональной деятельности, прежде всего, на личностном уровне.
Весомый вклад в разработку проблем рассматривался в работах Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеера, Е.И. Казаковой, Е.А. Козыревой, О.А. Коряковцевой, О.Е. Обуховой, Н.С. Пряжникова.
Не смотря на это, проблема социально-психологического сопровождения на этапе смены профессии, до сих пор остается не изученной.
Исходя из вышесказанного, целью данной статьи является анализ проблемы социально-психологического сопровождения личности на этапе смены профессиональной деятельности.
Термин «сопровождение» в практической психологии начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы. Однако, не смотря на то что, термин «сопровождение» крепко вошел в профессиональный обиход психологов и педагогов, и используется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем, на сегодняшний день отсутствует единство мнений специалистов в определении данного понятия.
Термин «психологическое сопровождение» в современной психологической литературе трактуется достаточно широко. Кроме того, в научной и методической литературе не существует однозначного подхода в определении задач и целей психологического сопровождения, его содержания.
Довольно много исследователей полагают, что сопровождение подразумевает поддержание естественных реакций, состояний и процессов личности. А также указывают, что благополучно сформированное социально-психологическое сопровождение, выявляет перспективы личностного роста, ориентирует на вход «зону развития», которая до этого момента еще не была доступной (А. Обухова) .
В отличие от обычной психокоррекции, социально-психологическое сопровождение предполагает не «исправление недостатков и их переработку», а поиск утраченных, спрятанных ресурсов развития личности, ориентируясь на его индивидуальные возможности, создание на данной основе психологических условий личностного роста .
Это мнение определенным образом разделяет и А. Козырева.
Некоторые авторы под психологическим сопровождением, прежде всего, подразумевают особую технологию помощи на определенном этапе развития, которая предназначена для решения проблем или их предупреждения. Эти технологии помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу при смене профессии.
Психологическое сопровождение выступает как фактор, способствующий развитию личности как субъекта профессиональной деятельности.
По нашему мнению, подчеркивая проблему предупреждения трудностей смены профессиональной деятельности, авторы сближают идею сопровождения с идеей поддержки.
Однако, сопровождение заключается больше в коррекции деструктивных тенденций развития (конфликтов, кризисов, деформаций), развитии позитивной профессиональной перспективы, а также в психологической помощи, преодолении трудностей профессиональной жизни, успешной адаптации специалиста к технологическим изменениям и социально-экономическим изменениям профессиональной деятельности.
По мнению Э. Зеер, всякая ситуация выбора вызывает множественность вариаций решений, обоснованных разнообразными условиями. Сопровождение возможно трактовать и как помощь субъекту в выработке ориентационного поля развития, «ответственность за действие в котором несет он сам» . Важным положением данного подхода является опора на внутренний потенциал человека, следовательно, на его право самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность.
С.Ю. Минюрова и Е.А. Тетерлева отмечают, что модели психологического сопровождения, основанные на идеях экзистенциальной психологии, отражают стремление к восстановлению подлинности личности, соответствия внутренней природе бытия в мире.
Здесь психологическое сопровождение ориентировано на помощь субъекту в решении основных экзистенциальных проблем жизни и смерти; свободы, ответственности и выбора; смысла и бессмысленности существования.
По мнению А. Казаковой, «сопровождение» – такой вид помощи, основой которого является сохранение наибольшей свободы и ответственности субъекта за выбор варианта разрешения острой проблемы. Сопровождение – это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Согласно А. Казаковой, психологическое сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит нераздельность следующих функций:
– диагностика сути возникшей проблемы;
– информация о сути проблемы и пути ее решения;
– принятия решения и выработка плана решения данной проблемы;
– первичная помощь на этапе разрешения проблемы.
Итак, А. Казакова под сопровождением понимает метод, который обеспечивает формирование условий для утверждения субъектом вырабатывания оптимальных решений во всевозможных обстоятельствах жизненного выбора, то есть сопровождение – это, согласно Казаковой, помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные обстоятельства, при решении которых субъект выбирает для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.
Далее рассмотрим проблему профессионального сопровождения в контексте профессионального становления.
Зеер Э. Ф. отмечает психологическое сопровождение как нераздельный процесс исследования, вырабатывания, становления и коррекции профессионального развития личности с учетом оригинальности и психологических специфик каждой стадии, а также права лица нести ответственность за собственную профессиональную деятельность.
Цель психологического сопровождения заключается в полной реализации профессионально-психологических возможностей личности, а также удовлетворении нужд субъекта данной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионального развития личности получает особенную актуальность в современной ситуации рыночной экономики, когда растет значение профессионально-психологической составляющей кадрового резерва, а также профессиональной мобильности специалистов.
Основу психологического сопровождения, по Н. Ю. Ореховой, составляет единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о природе проблемы и путей ее решения, этап принятия решения и разработки стратегии разрешения проблемы; первичной помощи на этапе реализации разработанного плана .
В более широком смысле выделяют такие функции психологического сопровождения профессионального становления:
– информационно-аналитическое сопровождение отдельно взятых этапов профессионального становления таких как: выбора профессии, выбор начального этапа профессиональной адаптации;
– проектирование сценариев отдельно взятых этапов профессионального становления;
– оказание психологически компетентной помощи и поддержки субъекту в одолении трудностей профессионального развития, особенно на этапе смены социально-профессиональной среды;
– профессиональная реабилитация личности в ситуациях долговременного перерыва в профессиональной деятельности (послеродовой период у женщин, реабилитация безработных, реабилитация людей, пребывающих в местах тюремного заключения);
– обеспечение социально-профессионального самосохранения;
– профилактика развития профессиональных деструкций и деформация, оказание помощи в преодолении кризисных ситуаций;
– психокоррекция социально-профессионального и профессионально-психологического профиля субъекта.
В процессе профессиональной переориентации человек осознанно выявляет личностные приоритеты в плане выбора профессиональных ориентиров, а также воплощает их в совместной профессиональной деятельности, путем постижения специальных знаний и выработки умений, развития навыков, отвечающих избранному типу профессиональной деятельности.
Исходя из вышесказанного, профессиональная переориентация рассматривается нами как отдельный этап профессионального самоопределения. Он необходим, прежде всего, для продуктивного (неконфликтного) преодоления отрицательных эффектов (социально-психологических и психологических) смены профессиональной деятельности, осмысленного утверждения выбранной профессии и формирования личностно-значимых смыслов деятельности, последующего личностного и профессионального становления личности.
Определение понятия «профессиональное самоопределение» в роли ключевой категории данного анализа иметь в своем распоряжении весомые основания. Данный момент обусловлен, прежде всего, смысловыми характеристиками, которые имеют в отечественной психологии предназначенную устойчивость.
Таким образом, следующим шагом является анализ психологической сущности феномена профессионального самоопределения в психологической традиции в контексте выделенной проблемы.
Дефиниция сущности профессионального самоопределения до сегодняшнего дня остается неразрешенной проблемой, занимающей особое место в творческом поиске представителей различных ответвлений психологической науки. Особую остроту приобретает данная проблема в плоскости психоанализа.
В отечественной психологии имеется значительная часть работ посвященных теории профессионального самоопределения, в которых присущи современные подходы к проблеме. В данном направлении, к месту будет упомянуть об обучающих исследованиях Е.Головахи и Е.Климова.
Особенностью данного направления является концентрация на личностных аспектах профессионального самоопределения личности.
Е. Климов подходит к профессиональному самоопределению с позиций деятельностного подхода: «Профессиональное самоопределение это деятельность человека, которая приобретает то или иное содержание зависимо от этапа его развития как субъекта трудовой деятельности».
Е. Головаха рассматривает профессиональное самоопределение в связи с житейскими перспективами личности, изучаемыми в контексте жизненных планов и жизненной цели.
В данном исследовании мы будем ориентироваться на определение профессионального самоопределения данное Н. Пряжниковым: «Сутью профессионального самоопределения есть независимое и осмысленное установление смыслов осуществляемой профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».
Первостепенная цель профессионального самоопределения – «поэтапное вырабатывание внутренней готовности к осмысленному и независимому построению, коррекции и реализации перспектив собственного профессионального развития, готовности к самостоятельному поиску личностно-значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности».
Определение Н. Пряжникова, в полной мере отображает динамику и содержание личностных состояний и психологических процессов, которые характерны для профессиональной переориентации.
К ним моно отнести:
– нахождение и отбор информации, а также прогнозирование дальнейшего профессионального развития,
– самоанализ и самосознание профессионального профиля личности,
Согласно высказываниям Е. Климова, «профессиональное самоопределение понимаемое как одно из важных проявлений субъекта деятельности, может быть рассмотрено на двух взаимосвязанных уровнях: в практическом (в форме истинного изменения социального статуса, места человека в системе межличностных взаимоотношений) и гностическом (в форме видоизменения профессионального самосознания)».
Таким образом, в нашем понимании, профессиональное самоопределение должно включать в себя не просто обучение профессии, а также активизацию личности, вырабатывание независимости и ответственности в принятии решения о выборе будущей сферы профессиональной деятельности.
Многообразие концептуальных подходов к вопросу профессионального самоопределения вызвано, не столько сложностью вопроса, сколько историко-культурной обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, обитающих в конкретной стране или регионе.
Вышеперечисленные положения делают проблему многоаспектной по способам изучения и решения. Сложность установления сущности понятия связана с наличием сходных понятий (самореализация, самоосуществление, самоактуализация), которые зачастую раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А. Маслоу), через «дело», которое делает человек (К. Ясперс).
Таким образом, можем подытожить, что профессиональную переориентацию необходимо рассматривать как составную часть профессионального самоопределения личности.
Если понимать профессиональное самоопределение как выбор и осуществление способа взаимодействия с окружающим миром, а также самостоятельный поиск смысла профессиональной деятельности, то тогда профессиональное самоопределение предусматривает вырабатывание самой готовности человека самоопределяться.
В данном контексте Н. Пряжников предлагает выделять следующие внутренние потребности личности в профессиональной деятельности
1) осознание ценностно-нравственной основы самоопределения;
2) осознание смысла своей жизни и должной профессиональной деятельности;
3) осознание ценности профессионального образования.
Теоретический анализ всевозможных научных и методических источников, основных методологических подходов к осмыслению психологического сопровождения личности на этапе изменения профессиональной деятельности, позволяет нам определить этот термин как систему профессиональной деятельности практического психолога по формированию личности с использованием различных форм индивидуальной и групповой психологической работы, которая также может иметь элементы психологического обучения и коррекции.
Психологическая поддержка – это процесс, в котором психолог сосредоточен на позитиве и преимуществах личности с целью повышения его самооценки, который помогает человеку поверить в себя и свои способности. Психологическая поддержка является одним из важнейших факторов психологического сопровождения, способного улучшить взаимоотношения на этапе изменения профессиональной деятельности.
В целом, поддержка основана на вере в природную способность личности преодолевать жизненные препятствия. Она главным образом призвана предупреждать возникновение психологических проблем и конфликтов в сфере социального взаимодействия и на пути профессионального становления личности.
Психологическая помощь – вид помощи, которую оказывает психолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, поведения, реализации индивидуальной и особенно групповой деятельности.
Таким образом, вышеотмеченное дает основания утверждать, что психологическая помощь, в отличие от психологической поддержки, призвана помочь человеку в нормализации его психоэмоциональных состояний, коррекции социальных установок и «Я-образа» в отношении других людей, в решении психологических проблем и трудностей профессионального роста.
Эти два компонента психологического сопровождения находятся в тесном и неделимом единстве, взаимной детерминации и взаимовлиянии.
Именно в процессе профессионального взаимодействия психолог путем прямых и косвенных воздействий оказывает психологическую поддержку и психологическую помощь, используя в своей систематической последовательной работе целый арсенал психологических методов и методик (как диагностических, так и коррекционных) и адекватных возрастным и индивидуальным возможностям, средств психологического воздействия.
Выводы. В результате можно подытожить, что психологическое сопровождение – это один из видов социального патронажа как комплексной и целостной системы психологической помощи и социальной поддержки, осуществляемый в рамках деятельности социально-психологических служб. С другой стороны это интегративная технология, целью которой является формирование условий для воссоздания потенциала профессионального развития и саморазвития личности и в конечном итоге – эффективного выполнения отдельным человеком своих профессиональных функций.
С нашей точки зрения, ключевыми принципами психологического сопровождения личности на этапе изменения профессиональной деятельности является гуманное отношение к личности и квалифицированная помощь и поддержка профессионального развития.
Результатом психологического сопровождения личности на этапе изменения профессиональной деятельности является создание нового жизненного свойства – адаптивности, т.е. способности автономно достигать относительного баланса в профессиональной деятельности.
Литература
Екатеринбург, 2005. – 166 с.
Обухова О.Е. Психологическое сопровождение профильной смены «Одаренные дети» // Одаренный ребенок. – 2003. – №6. – С. 34-35.
Орехова Н. Поверить в себя (о системе психолого–педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения) // Школьный психолог. – 2003. – №4. – С. 18-24.
Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
Семаго, Н. Психологические особенности проблемных детей / Н. Семаго, М. Семаго // Школьный психолог. – 2008. – №17. – С. 37-43.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М.: Республика, 1994. – 527 с